MOTRICIDAD.
Capacidad de mover una parte
corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras o
músculos. Existen diferentes tipos de motricidad que delimitan nuestras
acciones motoras en cuando al desarrollo.
TEORIAS.
1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO – JEAN PIAGET
Dentro de esta teoría Piaget incorporo El periodo sensorio motor, este periodo abarca la etapa más crucial
en un individuo desde el desarrollo motor y va desde
el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En este periodo el niño usa
sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más
adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Paralelamente,
aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos. Los niños construyen su comprensión del mundo a través de
la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición)
con las acciones físicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones
cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitación para
ampliar su repertorio conductual. Este período de la inteligencia
sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas.
La secuencia de los estadios es la regularidad más importante para Piaget, en
sopeso con la edad precisa.
·
Subestadio 1: Ejercicio
de los reflejos. (0 - 1 mes)
En esta
etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples
reflejos determinados biológicamente. En consecuencia un bebé succiona un pezón
cuando le roza los labios o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia
sensorio motora se construye, pues, progresivamente a partir de los reflejos
innatos, pero también de los primeros hábitos, logrando el bebé, en un
determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas
son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro
desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más objetos
y acontecimientos (los bebés asimilan cada vez más cosas). Es lo que Piaget
denominó Proceso de Asimilación. A su vez, dichos repertorios conductuales
empiezan a cambiar como reacción a estas nuevas experiencias (empiezan a
acomodarse), en lo que Piaget denomina Proceso de Acomodación. Cuando las
conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la
experiencia, el niño está entrando en el Segundo Subestadio.
·
Subestadio 2: Desarrollo
de esquemas. (1 – 4 meses)
Este estadio
está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros
hábitos, que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que
todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas
inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. Aquí empiezan a surgir
las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional
cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o
interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar de forma sistemática,
no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una
adaptación adquirida del reflejo de succión. Esta modificación del esquema de
succión supone una acomodación debida a la experiencia y, por tanto, una
distinción entre asimilación y acomodación que no existía en el subestadio
anterior y que alcanzará mayor relevancia en estadios posteriores
·
Subestadio 3: Descubrimiento
de los procedimientos. (4 – 8 meses)
Si bien los bebés actúan sobre el entorno desde su
nacimiento, su conducta en los primeros meses tiene la calidad de ser dirigida
hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su interés es más por los
movimientos que efectúa con sus propios dedos que por el juguete). En el
subestadio anterior el bebé utilizaría los esquemas por puro placer (chupar el
dedo, etc). Ahora va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior.
Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé.
Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace
porque tiene un interés real en explorarlo. Esta mayor conciencia del entorno
le permitirá descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes. Por
ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete
suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta
secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar
un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir
resultados deseables.
·
Subestadio 4:
Conducta intencional. (8 – 12 meses)
En el subestadio anterior el bebé sólo puede reproducir
resultados después de que hayan ocurrido por casualidad. En éste subestadio
esta restricción desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir algún
objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es
intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipación ante la
aparición de determinados indicios. Un niño puede llorar cuando un adulto que
estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas conductas
anticipatorias suponen una previsión independiente de la acción que se está
realizando, pero no implica todavía una representación que el niño no alcanzará
hasta el final del período sensoriomotor (2 años).
·
Subestadio 5: Novedad
y exploración. (12 -18 meses)
Lo característico de este período, en comparación del
anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y sistemática a variar
sus conductas. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones
concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el
momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un
procedimiento de tanteo. Así puede aprender que un objeto situado a cierta
distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentación
sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del niño que
disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros
desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las
consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. El desarrollo
cognoscitivo está teniendo su inicio en estas actividades.
·
Subestadio 6: Representación
mental. (18 – 24 meses)
Los cinco
subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de
desarrollo cognitivo, sin embargo, está por llegar uno de los progresos más
importante: La capacidad de Representación. El niño es ahora capaz de pensar y
actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa
(tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante
desplazamientos invisibles. Piaget explica perfectamente el alcance de
representación mental con alguna de las observaciones efectuadas a una de sus
hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi mano, después
coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre,
después busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno
inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un
almohadón situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline inmediatamente
busca el objeto bajo el almohadón”
2.
TEORÍA DEL CONTROL NEOCORTICAL DEL MOVIMIENTO.
Se cree que cuatro regiones generales del
neocórtex producen la mayoría de los movimientos voluntarios, es decir, los
movimientos que decidimos hacer. Si comenzamos por delante y seguimos hacía
atrás, estas regiones son la corteza prefrontal, la corteza premotora (área 6
de Brodmann), Corteza motora suplementaria (área 6 de Brodmann), la corteza
motora primaria (área 4 de Brodmann) y las regiones sensitivas posteriores de
la corteza. Entonces, según la teoría actual, podemos considerar que la corteza
motora primaria y la corteza premotora contienen un diccionario de movimientos
a partir del cual se seleccionan los más apropiados. Estas regiones reciben
instrucciones de la corteza prefrontal, que elabora planes para los movimientos
(las instrucciones se trasladan desde la corteza prefrontal hasta la corteza
premotora y hasta la corteza motora primaria). Las regiones sensitivas
posteriores de la corteza envían información a la corteza motora primaria para
la ejecución de movimientos relativamente automáticos y envían información a la
corteza prefrontal para la planificación de movimientos más complejos. Así, en
general, la planificación del movimiento tiene lugar en la corteza prefrontal,
la secuenciación del movimiento se organiza por la corteza premotora y los
elementos individuales del movimiento se producen por la corteza motora
primaria. La información sensitiva utilizada para producir los movimientos
proviene del neocórtex superior.
3.
APRENDIZAJE DE UNA HABILIDAD MOTRIZ.
La enseñanza y el aprendizaje de cualquier acción
motriz se realiza a través de un proceso que tiene una duración temporal
concreta. Existen diferentes modelos o formas de aprendizaje, desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta la concepción más cognitiva del mismo,
pasando la imitación, el ensayo-error, el aprendizaje por enlaces o conexiones,
etc. Pero sea cual sea el modelo utilizado en el aprendizaje de una habilidad
motriz, en todos transcurre un tiempo desde que es presentado un nuevo aprendizaje
hasta que este se logra. La mayoría de investigaciones coinciden en establecer diferentes fases o etapas en
este proceso de enseñanza y aprendizaje de una habilidad motriz. En este
sentido, el aprendizaje de cualquier praxis motriz, ya sea un esquema, una
tarea o una habilidad, atraviesa por una serie de momentos con una cierta
diferenciación entre los mismos, donde el individuo va adquiriendo nuevas
relaciones de movimientos hasta la consecución de la misma y con un nivel
determinado de destreza.
La asociación de licenciados en educación física
de la universidad católica de Lovaina, postulan tres fases en la capacidad de
aprendizaje motor: fase exploratoria, fase de disociación y fase de
estabilización. Así mismo el programa de formación de técnicos del deporte base
en Cataluña España, juntamente con el instituto de la enciclopedia italiana,
postulan tres fases: Fase de coordinación tosca, fase de coordinación pulida y
fase de disponibilidad variable. Y por otro lado, Durand (1988) distingue
también tres fases: Edificación, Modularización por automatización y de ajuste.
Si realizamos un análisis general entre las diferentes propuestas podremos
observar que en todas se dan tres fases importantes y diferenciadas. La primera fase es donde el individuo
toma contacto con la nueva habilidad objeto de aprendizaje. En esta etapa el
individuo explora y familiariza con la habilidad, por tanto, hay una
intervención importante de los mecanismos perceptivos. Generalmente no se consigue
la habilidad y se producen intentos de realización a base de poner a prueba los
aprendizajes anteriores con la idea motriz que el alumno se ha creado de la
habilidad. En la segunda fase es
posible que el individuo realice la habilidad, pero con ciertas dificultades,
tales como falta de independencia segmentaria, de coordinación dinámica
general, de eficacia en la acción, etc. Es en esta fase donde se producen los
verdaderos mecanismos de regulación del aprendizaje. Finalmente, En la tercera fase se consigue la
realización de la habilidad salvando los problemas segmentarios y de
coordinación que se dieron en las dos anteriores fases.
TIPOS DE MOTRICIDAD.
1.
Motricidad gruesa: El
área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio, Se define motricidad gruesa como la
habilidad que el individuo va adquiriendo, para mover armoniosamente los
músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto
a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.
2.
Motricidad fina: La
motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos. La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura. Si analizamos que la
escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos
damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de
los músculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se
reflejará cuando el individuo comience a manejar los signos gráficos con
movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
3.
Motricidad dinámica:
Es aquella en la que la magnitud de la tensión del músculo no es igual a
la longitud del mismo, variará según cual sea la tensión generada. La cual al
ser generada por la tensión de la longitud del músculo varía según indique cada
ejercicio.
INTERVENCION DEL SISTEMA NERVIOSO EN LA MOTRICIDAD.
1.
Medula espinal.
La médula espinal es la estructura que integra o coordina actividades
musculares elementales, para el mantenimiento de la postura y diferentes movimientos.
También desarrolla automatismos simples de marcha y movimientos defensivos
simples (retirada del músculo ante cualquier agresión) a través de respuestas
reflejas.
·
Motonoeuronas o neuronas motoras medulares:
-
Motoneuronas alfa. Son de gran tamaño,
sus axones están mielinizados y su velocidad de conducción es de 60-130 m/s.
Estas neuronas se agrupan en la médula y forman columnas que se conocen como
núcleos motores.
-
Motoneuronas gamma. Más pequeñas que las anteriores. Inervan fibras
musculares del huso muscular.
-
Interneuronas. Pueden ser excitadoras o inhibidoras. Un tipo
especial son las interneuronas inhibidoras de Renshaw que reciben conexiones de
vías supraespinales y de motoneuronas
·
Reflejos
espinales:
Son las repuestas motoras más simples. Son
repuestas automáticas, involuntarias, inmediatas y estereotipadas frente a un
estímulo determinado. El circuito entre la entrada del estímulo y la ejecución
de la respuesta se conoce como arco reflejo. Consta de los siguientes
elementos:
-
Receptor sensorial.
-
Fibra sensorial aferente.
-
Centro integrador.
-
Fibra motora eferente.
-
Efector (músculo
esquelético).
·
Reflejo
de estiramiento o miotático.
Este reflejo consistente en un acortamiento de las
fibras de un músculo frente al estiramiento brusco del mismo. Es el único
reflejo mono sináptico que existe. Sirve para controlar y ajustar la longitud
de los músculos esqueléticos, proporcionando el tono muscular adecuado para una
respuesta rápida.
2.
Tronco del
encéfalo
En él se
llevan a cabo las siguientes funciones: el control y ajuste del tono muscular,
la regulación de la postura y el mantenimiento del equilibrio. En esta región
se encuentran núcleos motores que desarrollan programas motores estereotipados
conocidos como generadores centrales de pautas o secuencias motoras, como los
respiratorios, los de la masticación o los de la marcha. Desde los mismos se originan las vías
supraespinales, vías que se dirigen hacia la médula y regulan las funciones
motoras relacionadas con el mantenimiento del tono, postura y equilibrio. Según
su posición, hay dos sistemas:
Sistema motor dorso lateral medular o sistema descendente lateral formado por el
haz rubro espinal, que sale del núcleo rojo mesencefálico. Participa en el
control de la musculatura distal de las extremidades.
Sistema ventromedial o sistema descendente medial. Este sistema controla la
musculatura axial y la musculatura proximal de las extremidades.
3. CORTEZA CEREBRAL
La organización de los movimientos más complejos y
elaborados se lleva a cabo a través de estructuras situadas en los niveles
medio y superior del encéfalo, ejerciendo el llamado control supra espinal.
Estas estructuras son la corteza cerebral, el cerebelo y los ganglios basales.
La corteza
cerebral interviene en el control de los actos motores, desde que se establece
la finalidad de los mismos (áreas de asociación), y se organiza un programa o
un plan, hasta que se dan las órdenes de cómo se ha de realizar ese programa
que culminará con éxito el acto motor (áreas motoras).
La corteza motora,
está situada en el lóbulo frontal inmediatamente por delante de la cisura de
Rolando. Se distinguen dos áreas funcionalmente diferentes:
·
Corteza motora primaria, situada en la circunvolución pre central (área 4 de
Brodmann). Es la corteza capaz de provocar movimientos simples con una
estimulación eléctrica de mínima intensidad. En ella están representadas
topográficamente (somato topia) las distintas partes del cuerpo (homúnculo
motor de Penfield), ocupando una mayor superficie las zonas que intervienen en
movimientos que requieren precisión, como la mano, la cara, o los órganos de la
fonación, y con mayor versatilidad de movimientos.
·
Corteza motora secundaria, situada por delante de la anterior. Está formada
por la corteza premotora (área premotora lateral), y la corteza motora
suplementaria (área premotora ventral):
·
La corteza premotora, Tiene una representación somato tópica similar a
la del área motora primaria. Se activa desde que se prepara un movimiento como
respuesta a estímulos visuales, auditivos o táctiles, ya que asociaría un
fenómeno sensitivo con un movimiento determinado (aprendizaje asociativo).
Participa en movimientos más complejos que la corteza motora primaria,
(frecuentemente bilaterales).
·
La corteza motora suplementaria, Está organizada topográficamente. Es un área de
asociación motora, en la que se ubican la planificación de los movimientos,
tanto en lo que se refiere al plan de ejecución como al plan de coordinación
postural. Se activa cuando hay una intención de movimiento sin que exista un
estímulo externo, así como cuando se memorizan secuencias de movimientos para
la realización de un acto motor.
4.
GANGLIOS BASALES
Los
ganglios basales, son un grupo de núcleos situados en el espesor del cerebro
cubiertos por la corteza cerebral:
·
Cuerpo estriado, en el telencéfalo,
lo forman los núcleos caudado y putamen.
·
Globo pálido, en el telencéfalo,
en él se distinguen el segmento externo y el segmento interno.
·
Núcleo subtalámico, en el
diencéfalo.
·
Sustancia negra, en el
mesencéfalo. Se diferencian dos partes, una dorsal o compacta, y, una ventral o
reticular.
Los ganglios de la base
participan en el control de la actividad motora mediante efectos moduladores.
No participan directamente en la ejecución de los movimientos, sino en el
control de los mismos. Juegan un papel clave en la conversión de los programas
motores de preparación del movimiento en programas de ejecución del mismo. El
cuerpo estriado es la principal estructura de entrada de información a los
ganglios de la base. Las aferencias proceden de la corteza, del tálamo y del
tronco encéfalo. Los núcleos de salida los constituyen el segmento interno del
globo pálido y la parte reticular de la sustancia negra, y envían sus
proyecciones principalmente a la corteza, vía tálamo; y al tronco encéfalo.
5.
CEREBELO
Interviene en el movimiento, regulando el
equilibrio, la adecuación de la postura y el desarrollo del movimiento. Anatómicamente
presenta dos hemisferios laterales y una zona central denominada vermis. La
porción más externa es la corteza cerebelosa, y está dividida en lóbulos. En la
corteza y en los núcleos existe una organización somato tópica. La corteza está
formada por tres capas, que dé más profunda a más superficial son:
·
Capa granular donde hay células granulares de pequeño
tamaño, cuyos axones ascienden hasta la capa superficial dividiéndose en ramas
paralelas (fibras paralelas), e interneuronas (células de Golgi).
·
Capa de células de
Purkinje, que son
neuronas de gran tamaño y cuyos axones constituyen la única vía eferente de la
corteza hacia los núcleos intracerebelosos de la profundidad.
·
Capa molecular, formada principalmente por las fibras
paralelas y por interneuronas denominadas: células estrelladas y en cesto.
Bajo la corteza se encuentra la sustancia blanca, y
en su interior una serie de núcleos denominados los núcleos profundos del
cerebelo:
·
El núcleo
dentado que recibe
conexiones de la corteza cerebelosa homolateral.
·
El núcleo
fastigial que recibe
aferencias del vermis.
·
El núcleo
interpuesto, formado
por los núcleos emboliforme y globoso.
Funciones
Del Cerebelo
·
Vestíbulocerebelo (arquicerebelo). Recibe información relacionada con la orientación
de la cabeza y el equilibrio. Ayuda a los núcleos vestibulares a mantener el
equilibrio.
·
Espinocerebelo (paleocerebelo). Recibe información propioceptiva de la médula y de
los patrones motores generados en ella. Asimismo, desde los centros superiores
entran órdenes motoras idénticas a las que se dirigen a la médula. Influye en
el tono muscular de los músculos flexores y extensores y en la coordinación
entre la musculatura agonista y antagonista. Compara las órdenes motoras y los
movimientos que se realizan al cumplimentarlas, corrigiendo los desajustes.
·
Cerebrocerebelo (neocerebelo). Recibe haces que proceden de la corteza cerebral.
Conducen información de las áreas motoras, áreas sensitivas y áreas asociativas
corticales. Modula la actividad de la corteza motora tanto en la planificación
como en la iniciación y ejecución de los movimientos. Ayuda a que la secuencia
de los actos motores sea armoniosa y no entrecortada, mediante una correcta
programación de los movimientos
.
En general, se puede decir que el cerebelo coordina
los movimientos, ya que regula la velocidad, dirección, fuerza y amplitud de
los mismos.
·
Bibliografía: (Kolb y whishaw 2006, Libro de neuropsicología humana)
· Bibliografía: (libro la enseñanza y
aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices Básicas. Pág. 80. Escrito por Jordi Díaz lucea. 1999.)
·
Bibliografía: (Wikipedia;
Página web en línea Psicodiagnosis.es:
psicología infantil y juvenil)
·
Bibliografía: (Fisiología humana,
G367-home (2011); sistema motor: control
del movimiento reflejo y voluntario Tema 5)
